汉语可以这样教--语言技能篇 下载 网盘 txt 地址 rtf kindle docx pdf

本书以介绍汉语作为外语教学的基本技能为目的，从汉语与汉字的实际出发，介绍一些具体、实用的教学方法，目的在于引人入门。

本书包括汉语综合技能训练法与教学技巧；汉语口语技能教学法与教学技巧；汉语听力技能教学法与教学技巧；汉语阅读技能教学法与教学技巧；汉语写作技能教学法与教学技巧等内容。

本书适用于刚刚从事或将要从事汉语作为外语教学的人而编写的，适用对象为母语为汉语的人，或者有一定汉语基础的外国人。

前言

章 汉语综合技?训练法与教学技巧

节 汉语综合技能训练的目的与性质

第二节 汉语综合技能训练的教学任务与目标

一 汉语综合技能训练的阶段划分

二 汉语综合技能训练的任务

三 汉语综合技能训练的目标

第三节 汉语综合技能训练的教学环节、教学方法和技巧

一 复习环节的目的和方法

二 新课教学环节的步骤和方法

三 小结环节的技巧

四 布置作业环节的目的和方法

参考文献

第二章 汉语口语技能教学法与教学技巧

节 汉语口语技能训练的目的

第二节 汉语口语技能训练的层次

一 初级阶段

二 中级阶段

三 高级阶段

第三节 汉语口语技能训练的教学环节

一 话题导入

二 生词讲练

三 语言点讲练

四 课文讲练

第四节 汉语口语技能训练的教学方法和技巧

一 语音练习的方法和技巧

二 词语练习的方法和技巧

三 句子练习的方法和技巧

四 会话练习的方法和技巧

五 成段表达练习的方法和技巧

参考文献

第三章 汉语听力技能教学法与教学技巧

节 汉语听力技能训练的目的

一 听力技能训练的重要性

二 听力技能训练的原则

第二节 汉语听力技能训练的层次

一 学习和理解语言要素

二 输入的材料由单一到多样

三 听的方式与要求不同

第三节 汉语听力技能训练的教学环节

一 听前练习

二 听时练习

三 听后练习

第四节 汉语听力技能训练的教学方法和技巧

一 听力技能训练方法和技巧的分类

二 听力技能训练方法和技巧举例

参考文献

第四章 汉语阅读技能教学法与教学技巧

节 汉语阅读技能训练的目的

一 阅读技能训练的重要性

二 阅读技能训练的原则

三 阅读技能训练的侧重点

第二节 汉语阅读技能训练的层次

一 语言理解的层次

二 阅读材料的层次

三 阅读方式的层次

第三节 汉语阅读技能训练的教学环节

一 预备环节

二 阅读环节

三 整理环节

第四节 汉语阅读技能训练的教学方法和技巧

一 提高阅读理解力的训练

二 提高阅读速度的训练

参考文献

第五章 汉语写作技能教学法与教学技巧

节 汉语写作技能训练的目的

一 汉语写作训练的原则

二 汉语写作训练的任务

三 汉语写作训练的安排

第二节 汉语写作技能训练的层次

一 初级阶段

二 中级阶段

三 高级阶段

第三节 进行汉语写作技能训练的教学准备

一 关于教材

二 开设课程的准备

三 如何备课

四 学生的心理准备

第四节 汉语写作技能训练的环节设计

一 启发导入

二 知识学习

三 范文分析

四 总结规则

五 布置任务

六 写作实践

七 教师批改

八 分析讲评

九 补充练习

第五节 汉语写作技能训练的教学方法与技巧

一 限制性表达训练和自由表达训练

二 听后写、读后写、看图写、看电影或电视后写

三 扩写、改写

参考文献

后记

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书摘插图

前言

汉语作为外语教学，不同于汉语作为母语教学，这是大家都认识到的。但是，怎么教？如果能在有效的教学时间内，按照既定的教学目的，完成教学任务，应该说，无论采用什么样的教学方法，均无可非议。这就是所谓之“教无定法”。但是，语言教学是一门科学。教学方法的研究，关系到教学效果与学习效率，又是至关重要的。吕叔湘先生曾指出：“语言教学的科学研究开始于外语教学，在中国和在西方国家都是这样。这是不奇怪的，因为用不同的方法教外语，收效可以悬殊。”（吕叔湘，1992）

　　在国外，英语作为外语教学的教学法研究，已有百年历史。英语作为外语教学法受现代语言学理论影响很大，形成了不同的教学法流派。如以结构主义语言学理论为基础形成了听说法；在转换生成语言学的影响下形成了认知一符号法；在社会语言学的理论指导下出现了功能法。此外，还有五花八门、各种各样的语言教学法，令人眼花缭乱。

　　这些教学法各持一端，自成一家之言。而汉语作为外语教学是一门年轻的学科，在教学法研究方面多借鉴国内外的外语教学法的研究成果，这也是很自然的事。汉语作为外语教学在教学法方面曾经历过翻译法、听说法、交际法等不同发展阶段。虽紧迫国外的外语教学法研究的动态。然而，将这些教学法用于汉语教学时，总难差强人意。这是因为，目前所流行的外语教学法，无论哪一种，都是基于以印欧系语言为主而形成的，或者说，主要是以英语为目的语而形成的。这些外语教学法用于属于汉藏语系的汉语作为外语教学，就会有扦格不入之感。于是，对外汉语教学界根据自己的实际情况，博采众长，为我所用。在汉语作为外语教学整个过程中，视情况而定，在不同的教学阶段，面对不同的教学对象，在处理不同的语言要素上，在训练不同的语言技能时，在实施不同的教学环节中，分别选取恰当、有效的教学方法，以追求化的教学效果。这就是我们所说的“综合教学法”。虽然如此，不同的人在不同的时期，总会有所侧重。多年来，不外乎采用外语教学法中的听说法（句型教学法）、结构一功能教学法、功能教学法、交际教学法等。总的说来，单一地、一贯到底地使用一种教学法的不多，绝大多数是以一种教学法为主，兼及其他。说到底，还是教学法的综合。

　　汉语具有五千年的历史，与印欧系语言有着很大的不同。汉语有四个声调，更有一个学习汉字的问题，这些一直是汉语作为外语教学中的一个难题。所以，如何从汉语与汉字的实际出发，自主创新，探讨汉语作为外语教学的具有自己特色的语言教学法，就一直是我们努力追求的目标。

　　有语言教学经验的人都会明白，无论什么样的语言教学法，皆是源于教学实践，又高于教学实践。所以，对于一个具备了基本条件，刚刚迈进汉语作为外语教学殿堂的人，应该边学习边实践。在熟悉教材、了解学生、反复不断的教学实践中，充实自己，提高自己。与此同时，应该更深入地了解自己的母语，应该具备较深厚、全面的汉语知识，并能把这些知识转化为学习者的语言技能。还应该能熟练地运用自己的母语，运用有效、实用的方法和技巧，培养、训练学习者的汉语综合运用能力。先合后分，才能驾驭汉语作为外语教学的听、说、读、写诸方面的教学活动。在此基础上，才算既掌握语言综合训练的基本方法，又能胜任各单项语言技能听、说、读、写的训练。

　　本书是为刚刚从事或将要从事汉语作为外语教学的人而编写的。使用对象应该是母语为汉语的人。如果是母语为非汉语的人能从事汉语作为外语教学，那么，他们必定经过若干年的汉语学习，自身经历过汉语作为外语教学的训练。比如大学的汉语教师，他们具有汉语教学理论，又有语言教学的实践经验，这本作为教学法入门的书，也可使他们从中获益。