万千教育学前·幼儿园探究性环境创设：让孩子成为热情主动的学习者 下载 网盘 txt 地址 rtf kindle docx pdf

幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习和发展的。在探究和摆弄材料的过程中，幼儿主动学习、发现问题、解决问题、发展思维、培养品质。那么，怎样创建这样一个真正顺应幼儿的学习特点、以儿童为中心的环境呢？

本书采用大量的图片并结合精彩的实例指出，它必须具备以下几点：

■能激发幼儿的好奇心、探索欲

■提供能吸引幼儿积极操作的开放性材料

■材料要由简单到复杂，引发幼儿的深度学习

■给予幼儿更多的时间操作、回顾、重复

■支持幼儿走到户外，大胆探险

■看到和听到幼儿，基于幼儿的想法生成课程，让幼儿产生认知上的“失衡”

■教师作为主动的学习者、支持者和鼓励者，拥有好奇的心智倾向

……

导　言　对知识的探究

　　　　探究的多种形式：在实践中是什么样的

　　　　游戏即探究

　　　　如何使用本书

章　促进幼儿探究的物理环境

　　　　幼儿和教师都是教室里的主角

　　　　吸引幼儿积极操作的材料

　　　　开放性材料

　　　　随着时间的推移和幼儿兴趣的转变，探究活动变得具体而深入

　　　　有意识且灵活地摆放和移动材料

　　　　充满吸引物和刺激物的环境

　　　　给予幼儿更多的时间：使用材料、回顾、重复和探究

　　　　美丽的环境是什么样子的

　　　　与环境建立关系

第二章　支持冒险性思维的环境

　　　　认知失衡的作用

　　　　幼儿用新颖的或“冒险的”方式使用材料

　　　　走到户外，去森林探险

　　　　学会说“好的”

第三章　引发师幼好奇和质疑的环境

　　　　幼儿的好奇心

　　　　基于幼儿的想法、问题和好奇心来开发探究式课程

　　　　回应幼儿的问题和表述：如何看到和听到幼儿

　　　　教师的问题

　　　　什么推动着教师研究

第四章　让幼儿和教师的思考看得见：用档案记录支持探究活动

　　　　思考的痕迹：为幼儿提供画画的机会很重要

第五章　支持教师成长的环境

　　　　心智倾向

　　　　支持教师开展探究实践的环境是怎样的

　　　　针对探究实践的专业学习是怎样的

第六章　支持关系建立的环境

　　　　幼儿与教师的关系

　　　　幼儿与材料的关系

　　　　艺术工作室的作用

　　　　与家长、社区的关系：重温档案记录的作用

第七章 探究活动实践

　　　　4岁幼儿的探究活动

　　　　对探究活动的反思

第八章 终的反思和邀请

参考文献

苏珊·斯泰茜（Susan Stacey）

美国太平洋橡树学院早期教育专业硕士。已在早期教育领域耕耘35年之久，做过幼儿园教师、园长，现为加拿大新斯科舍幼儿教育学院教师。主要研究领域为生成课程、反思性实践、探究活动、档案记录、幼儿艺术教育等。

已出版专著《早期教育中的生成课程：从理论到实践》（Emergent Curriculum in　Early Childhood Settings: From Theory to Practice）和《即兴课堂：幼儿园生成课程实践》（The Unscripted Classroom: Emergent Curriculum in Action）等。

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吸引幼儿积极操作的材料

当我们在教室里摆放家具和划分不同区域时，需要考虑以下实际问题：要能看见各区域的活动，室内的

“交通”要畅通无阻，要提供能满足这一年龄段幼儿探究需求的材料。我们应该有目的地选择材料，而不是习惯性地认为“幼儿园教室应该是什么样子”。

我们需要拓宽视野，思考所有年龄段的幼儿都想知道的事情，比如，世界是如何运作的？如何寻找答案？这个东西有什么用？等等。当你与某些幼儿建立了密切的关系时，自然会有一些特别的探究活动或短暂的时刻，需要你用材料来回应幼儿。

但是，假如现在是九月刚开学，你对班里的幼儿还不太了解，那么哪些材料能吸引他们呢？这里有几个建议供你参考。

反映幼儿的生活和文化的材料

当幼儿步入你的班级时，他们如何判断出自己身处何处呢？除了可能出现在档案记录中的照片之外，还有哪些人工制品和材料反映了幼儿的文化、生活经历以及他们所在的社区呢？如今，我们已经习惯了教室中存在的多元文化，因此所有幼儿都应该在教室中看到能体现他们自己和他们文化的东西。

加拿大新斯科舍省的

“普罗斯佩克特湾儿童?心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一个渔业社区里，该中心的幼儿也都来自这个社区。该中心注重户外活动、与社区的联系以及环境教育。这些理念如何在幼儿的日常生活和游戏中体现出来呢？在该中心宽广的户外活动场地上，一艘小船嵌入其中，鼓励幼儿通过游戏再现家人的工作；木栅栏上有“窗户”，以便幼儿可以看到广袤的森林以及生活在森林里的小动物；开放性材料（大部分是回收来的）极其丰富。在观察了幼儿与环境的互动后，我们很容易就能理解这个儿童中心的教育理念。

从简单到复杂的游戏材料

1969年，西比尔·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊丽莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《儿童环境规划》（Planning Environments for Young Children）一书中首次提出了简单材料和复杂材料的概念。在提及游戏材料时，他们描述了简单的单元、复杂的单元和超级单元这三个概念。近，普雷斯科特（2008，35）再次从实践角度解释了这三个概念：

不同的游戏材料有不同的吸引力，即维持幼儿注意力的能力。我们把这个维度称为复杂性，并根据组合到一起的不同材料的数量对游戏单元进行了评定。一个简单的单元包括一种操作材料，一个复杂的单元包括两种不同的材料，一个超级单元包括三种不同的材料。

比如，一个沙堆就是一个简单的单元；加上挖沙子的工具，它就变成了一个复杂的单元；如果再加入水，它就变成了一个超级单元。再比如，橡皮泥本身是一个简单的单元；放上牙签，它就变成了一个复杂的单元；如果再添上饼干模具，它就是一个超级单元。

今天，当我们思考幼儿的游戏材料时，应牢记普雷斯科特等人在

1969年提出的这个具有开创性意义的研究成果。我们要想一想，有多少材料可以让幼儿继续游戏、深入探索？或者，我们的大多数材料是否仅能够在一种类型的游戏或探究活动中使用？我们的幼儿有多大的可能性继续使用这样的材料？以下这个例子表明，当在观察幼儿游戏的过程中察觉到他们需要进行进一步探索时，教师是如何把一个简单的游戏材料单元变成复杂的游戏材料单元的。

幼儿正在玩积木，但他们只是简单地将积木堆叠成各种形状。他们在这方面已经很擅长了。因此，教师又提供了一些树枝供幼儿选择。于是，一些幼儿就把树枝摆放在了他们的建筑物周围。然而，当教师将胶带和线放到附近的架子上时，这个建筑物的附属物就变得更复杂了。接下来，幼儿进行了大量的实验：应该将什么与什么牢牢地固定在一起？能弄多高？复杂程度高的材料能帮助幼儿加深对建构知识的理解。不过，至于是否选用这些新材料则由幼儿自己决定。

开放性材料

在过去的几年中，开放性材料（

loose parts）这一术语已成为幼儿教育领域的常用语。它指的是我们在生活中可能用到的所有零七八碎的东西（但也有可能被扔掉，即使它们对幼儿很有吸引力），包括自然材料、机械零部件、容器、各种类型的纽扣等。开放性材料是无穷的。

培养创造力

发明和创造的程度，以及获得新发现的可能性，都与环境中的变量种类和数量成正比。

—西蒙·尼科尔森（Simon Nicholson）

在早期教育环境的创设中，这一点意味着什么呢？简单地说，幼儿和教师接触到的各种各样的开放性材料越多，他们越有可能创造性地使用这些材料。当然，时间也至关重要；幼儿和教师需要大量的时间来充分发掘材料的多种可能用途。

幼儿喜欢在室内玩雪。于是，教师提供了自然材料邀请幼儿把动物玩偶从一个地方弄到另一个地方。在这个探索的过程中，随着冰雪的融化，各种各样的问题和挑战都可能出现。

开放性材料所具有的一个重要的特点是，它们适合任何水平的任何游戏；它们是幼儿伟大创意的催化剂，可以让幼儿开展大量的

“以物代物”的游戏，即表征性游戏或象征性游戏。

下面，让我们来看看婴幼儿使用开放性材料的一些例子。

使用镜子后，任何探索材料的活动都会变得更丰富。比如，如果幼儿堆叠纸杯已经有一段时间了，那么他们在镜子上面或镜子前面观察他们堆叠的作品可能会推动他们进行更深入的探究，因为从另一个角度观察这些材料会激起幼儿对深度、高度、数量和距离的好奇。

浴帘环、其他圆形物体以及纸巾架，为婴儿提供了一个探索开放性材料的机会。

看，好多开放性材料！在伦敦桥多功能厅（位于加拿大安大略省伦敦市的斯托尼布鲁克儿童学习中心内）的中央，摆放着大件开放性材料。在这里，幼儿有机会使用长纸板、管子、织物等进行大型探究活动。如果你所在的机构没有这样大的多功能厅，那么你可以把这些材料带到户外让幼儿探索。

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编辑推荐

探究既是幼儿学习的手段，也是幼儿深度学习的结果。幼儿天性喜欢探究，摆弄材料。因此，毫无疑问，基于探究的幼儿园环境*符合幼儿的身心发展特点，*能激发幼儿学习的热情和主动性。本书站在儿童立场，首先指出儿童和教师一样是班级环境创设的主体，进而围绕开放性材料、室内外空间、探究思维以及探究过程中的观察、记录与支持等全方位呈现了幼儿园探究性学习环境的样貌。尤其值得一提的是，本书运用大量案例指出，教师本身要具有探究的品质，敢于面对幼儿的好奇和自己内心的不确定感，只有这样，才能支持幼儿探究，促进幼儿探究中的深度学习。本书既适合广大的一线幼教工作者，也适合高校学前教育专业的学生。

书摘插图

媒体评论

环境从来就不只是一种单纯的物质集合体，还是一种文化。在幼儿园环境创设方面，教师不仅要提供材料，还要创建一种能够支持幼儿探究的教育文化。本书几乎将这一理念诠释到了极致。本书作者没有论述探究性学习环境创设的抽象理论，而是对这种环境进行了具体而生动的描写，通过大量不同背景的真实的幼儿园教育情境来呈现这种环境，并将幼儿的好奇、冒险、创造性表达等与师幼合作、档案记录等支持策略结合起来，以

?人与人”“人与物”的关系来构建其文化内核。这样的探索既是对瑞吉欧教育理念的一次有意义的实践，也是对探究学习理论的一次升华。

——郑三元（湖南师范大学教育科学学院学前教育系教授）

幼儿是极具热情和好奇心的探索者、挑战者和冒险者。他们在对外部世界不停歇的探索中，获得生理与心理的双重满足感，同时获得感知觉、有意注意、语言与思维等能力的发展。那么，幼儿教师如何创设适宜幼儿探究和冒险的开放性室内外环境，如何尊重和引发幼儿的好奇和质疑呢？本书为我们提供了答案。此外，本书还告诉我们，科学探究是教师与幼儿共同成长的美好旅程，教师的观察、好奇、主动研究、档案记录和反思同样重要。本书既有典型的案例，又有清晰明了的图片，非常适合幼儿教师阅读。

——董旭花 （山东女子学院教授）

书籍介绍

幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习和发展的。在探究和摆弄材料的过程中，幼儿主动学习、发现问题、解决问题、发展思维、培养品质。那么，怎样创建这样一个真正顺应幼儿的学习特点、以儿童为中心的环境呢？

本书采用大量的图片并结合精彩的实例指出，它必须具备以下几点：

■能激发幼儿的好奇心、探索欲

■提供能吸引幼儿积极操作的开放性材料

■材料要由简单到复杂，引发幼儿的深度学习

■给予幼儿更多的时间操作、回顾、重复

■支持幼儿走到户外，大胆探险

■看到和听到幼儿，基于幼儿的想法生成课程，让幼儿产生认知上的“失衡”

■教师作为主动的学习者、支持者和鼓励者，拥有好奇的心智倾向

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