义务教育课程标准(2022年版)课例式解读 小学数学 教育科学出版社 下载 网盘 txt 地址 rtf kindle docx pdf

在本书的上编，编者以问题的形式，共同去解读“三会”，明确核心素养主要表现的内涵，探索核心素养下的内容变化及课堂落实的路径，以帮助读者科学把握课程标准中的“变”与“不变”。“从实践中来，到实践中去”是本书下编编写过程的真实写照。跟随着课标精神，尝试在实践中打磨出具有探索性和性的课例，并与的新理念相契合。书中的课例既能充分体现的理念与要求，又有借鉴性和实践性。

上编 关键问题解读

第一章 基于核心素养的数学课程目标体系

第一节 核心素养的内涵与意义

问题1 为什么把数学眼光作为核心素养？

问题2 数学眼光是如何形成的？

问题3 数学眼光与数学抽象是什么关系？

问题4 数学眼光的教育意义体现在哪些方面？

问题5 理解和把握作为核心素养的数学思维时需要特别注意些什么？

问题6 为什么把统计推理纳入数学推理？

问题7 为什么把数学语言作为核心素养？

问题8 数学语言的功能和表现形式是什么？

问题9 什么样的数字、字母、符号串是有意义的数学符号语言？

问题10 有意义的数学语言从何而来？

问题11 数学语言作为核心素养有哪些意义？

第二节 核心素养范围的确定

问题12 为什么数学课程要培养的核心素养是“三会”？

问题13 如何确定“三会”的完备性和独立性？

问题14 可否选择数学领域之外的内容作为核心素养？

第三节 基于“三会”的数学课程目标体系及其教学意义

问题15 如何保持数学课程目标与教学目标之间的一致性？

问题16 数学课程目标体系如何把具体数学课程内容与“三会”联系在一起？

问题17 “四基”与核心素养的主要表现是什么关系？

问题18 核心素养的主要表现与“三会”是什么关系？

问题19 基于核心素养的课程目标体系对教学方式有什么具体要求？

问题20 教师如何在核心素养的引领下实现教学实践创新？

问题21 在基于核心素养的教学道路上有没有传统教学方式的位置？

第二章 核心素养的主要表现

……

下编 典型课例解析

后记

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