提高教师教学效能<当代前沿教学设计译丛/第二辑><梦山书系> 下载 网盘 txt 地址 rtf kindle docx pdf

本书构建了一个教学效能的模型，即“理解和改善教师效能的概念框架”，包括了教师、学生、课程、教学、课堂和学习等六个方面。教师和学生是前提条件，任何以理解和提高教师效能为目的的概念框架开发核心存在于四种基本的概念——课程、课堂、教学和学习中，这些概念同时也是本书探讨的焦点。

目录

图表目录

前言

章  理解教师效能

什么是有效能的教师？

在学生学习中，教师担任什么角色？

概念框架

对政策制定者和教育规划者的建议

第二章  学习单元的标准和结构

目标

学习单元

对提高教师效能的建议

对政策制定者和教育规划者的建议

第三章  课堂环境、氛围和文化

物理环境

课堂氛围

课堂文化

评估课堂环境

对提高教师效能的建议

对政策制定者和教育规划者的建议

第四章  课堂组织和管理

课堂组织

课堂管理

对提高教师效能的建议

对政策制定者和教育规划者的建议

第五章  课时结构

课时

对提高教师效能的建议

对政策制定者和教育规划者的建议

第六章  师生交流

组织—请求—反应—回应：教师工具

对话和深思熟虑式交流

示证和示范

对提高教师效能的建议

对政策制定者和教育规划者的建议

第七章  学生学习

听课阶段的学生投入

作业阶段的学生投入

对提高教师效能的建议

对政策制定者和教育规划者的建议

第八章  如何提高教师效能

克服教师对改变的阻力

支持做出改进的努力

对政策制定者和教育规划者的建议

结论

参考文献

附录

附录A认知目标分类学的知识维度

附录B认知目标分类学的过程维度

附录C学习机会

附录D教授不同类型标准的检查清单

附录E课堂物理环境和氛围评估等级

附录F课堂物理环境和氛围评估量表

附录G强力学习环境评价等级

附录H强力学习环境的要素描述

附录I有效课堂管理评估等级

附录J有效课堂管理评估描述

附录K课时各阶段教师检查清单

附录L课堂教学质量评估量规

附录M课堂交流方式

附录N讲解清晰度检查清单

附录O作业检查清单

附录P学生投入检查清单

附录Q个人活动记录单

附录R荷兰观测工具所含指标

国际教育规划研究中心简介

国际教育规划研究中心出版物和文献

译后记

盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。

刘徽   教育学博士，浙江大学课程与学习科学系主任，副教授，从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。

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节选

译

后

记

呈现在读者面前的是联合国教科文组织教育规划研究所主持编写和出版的《提高教师教学效能》，本书是

2004年第2版的译本。本书的作者是当代国际著名课程专家和教师教育专家洛林·W

安德森，他主持了

10年布卢姆认知目标分类的修订工作，深得好评。

当然，本书原来的书名中是没有

“教学”两个字的。我们认为，加上“教学”两个字，能够更加突出本书所涉及的教师效能主要是“教学效能”。作者强调，设置新课程、开发新材料，对教学效能的影响自然是有很大关系，但是，说千道万，课堂是主战场，教学是着力点，教师效能首先来自于教师的教学质量。为此，作者在本书中构建了一个教学效能的模型，即“理解和改善教师效能的概念框架”，包括了教师、学生、课程、教学、课堂和学习等六个方面。当然，教师和学生是前提条件，任何以理解和提高教师效能为目的的概念框架开发核心存在于四种基本的概念——课程、课堂、教学和学习中，这些概念同时也是本书探讨的焦点。

本书在阐述

“教师”这一因素时，突出了专业精神、思考和推理能力、期望和领导力。其中“期望”是指一种“改进驱动”，为了学校和学生，具有设定和迎接挑战性目标的不懈精力，求新求变，精益求精，不断完善提高自己。本书没有专章来讨论“学生”这一因素，而是将其纳入课程、课堂、教学和学习中予以渗透。本书在讨论“课程”这一因素时，尤其强调了“标准/目标”的价值和具体分类，简要阐述了依据认知目标如何开展分类教学（教概念、教程序和教原理），还指出一定要聚焦学习单元来开展课程设计。一个学习单元是由标准/目标、评估（包括正式测验）以及活动和材料三个部分组成，其紧密关系构成了一个铁三角。本书是从环境、氛围和文化三个方面来阐述“课堂”这一因素的，同时也用专章讨论了课堂中组织与管理工作。至于“教学”这一因素，本书花了不少篇幅来讨论如何将预期的（规划的）课程变成了实施的（现实的）课程。这就是“课时结构”或者称之为“上课”，以及师生如何在课堂教学中开展师生交流。后，有关“学习”这一因素，本书是从听讲阶段如何投入（即学习中的内化）和作业阶段如何投入（即学习中的外化）来展开论述的，本书还对教师、教育管理人员、政策制定者和教育规划者提出了中肯的建议。本书各种附录也有较强的应用性。总之，本书可读性强，容易理解，观点新颖，操作性也较强，是一本难得的教师专业发展所需要的教学设计用书。

波斯尔思韦特总编辑在本书前言中说的一句话说得特别好：作者安德森

“不仅在这一领域很有造诣，而且还能以简洁明了的方式呈献给读者”。“教育规划已经将其重点从确保学生有学上到确保学生在学校有所学——换句话说，也就是从规划教育的数量到规划教育的质量。在规划过程中，教师的作用越来越重要”。大班还是小班的重要性，远远不如说好教师与弱教师甚至差教师之间的距离造成的差异大。

本书翻译出版已获得联合教科文组织授权，尤其感谢联合国教科文组织出版与品牌事务主管

Ian Denison先生和中国联合国教科文组织全委会秘书处教育处处长遇晓萍女士的具体帮助，感谢浙江大学教育学院副院长阚阅教授协助联系授权事宜。衷心感谢福建教育出版社将本书纳入出版选题。本书翻译工作由《数字教育》杂志社杜丹丹负责，浙江大学教育学院盛群力教授负责审订。本书翻译时特别加入了安德森等人的一篇新论文（提交给联合国教科文组织的教学实践系列的小册子《任务、教学与学习：提高经济不利地位学生的教育质量》）作为中文版序言。

恳切希望读者对翻译中出现的疏漏予以指正。

2018年1月27日

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媒体评论

本书推介语

教育规划已经将其重点从确保学生有学上到确保学生在学校有所学

——换句话说，也就是从规划教育的数量到规划教育的质量。在规划过程中，教师的作用越来越重要。本书的所有读者将会从阐述当前教师效能的这些文字中受益。

联合国教科文组织《

教育规划基础

》系列出版物总编辑，

德国汉堡大学荣誉教授，

T.内维尔·波斯尔思韦特

（

T.NevillePostlethwaite

）

设置新课程、开发新材料，对影响教学效能自然是有很大关系，但是，说千道万，课堂是主战场，教学是着力点，教师效能首先来自于教师的教学质量。作者在本书中构建了一个教学效能的模型，即

“理解和改善教师效能的概念框架”，包括了教师、学生、课程、教学、课堂和学习等六个方面。当然，教师和学生是前提条件，

任何以理解和提高教师效能为目的的概念框架开发核心存在于四种基本的概念

——课程、课堂、教学和学习中，这些概念及其关系也是本书探讨的焦点。

浙江大学教育学院课程与学习科学系教授

盛群力

书籍介绍

《提高教师教学效能/当代前沿教学设计译丛·梦山书系》一书系著名教学设计专家洛林·W.安德森接受联合国教科文组织委派，专门为各国教育部门研究人员所写的具有指导性意义的书籍。全书共分为八个章节，分别为：理解教师效能，学习单元的标准和结构，课堂环境、氛围和文化，课堂组织和管理，课时结构，师生交流，学生学习，如何提高教师效能。在每一章节，作者首先完成概念阐述，然后对教育政策制定者以及教育规划者提出切实可行的建议。因此，《提高教师教学效能/当代前沿教学设计译丛·梦山书系》不仅具有理论深度，而且具有较高的实用性和可操作性。